NOM Prénom 5 e X CLASSEUR DE TECHNOLOGIE Année Scolaire 2012-2013 ARIAL – 30 ALIGNÉ À DROITE COMIC SANS MS – 60 MAJUSCULE - CENTRÉ IMAGES: THÈME « HABITAT ET OUVRAGE » Police au choix – 24 ARIAL – 26 ITALIQUE - CENTRÉ ARIAL – 30 -... More ARIAL – 30 - Minuscule ALIGNÉ À GAUCHE ARIAL – 30 - MAJUSCULE M. LEBRETON Collège Paul DOUMER – 44390 NORT SUR ERDRE CENTRÉ ARIAL – 21 Less
Niveau 5ème — Site technologie collège Mai Lu Ma Me Je Ve Sa Di 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
atelier 2, les ponts: 2 documents à suivre ( 1 et 2) et un logiciel gratuit ( voir le site) pour construire des ponts virtuellement. atelier 3, Sweet Home 3D: c'est un logiciel ( voir le site) qui permet de construire virtuellement une maison et de l'aménager. Habitat et ouvrage 5ème technologie image 2017. atelier 4, lecture de plans d'architecte et fabrication d'une maison en brique: Exercice sur la lecture de divers plans, puis les élèves doivent ériger une petite maison à partir de briquettes réelles en les disposant de manière à ce que l'ouvrage soit solide et laisse la place aux ouvertures et à la couverture ( voir image). atelier 5, fabrication d'un étage de maquette d'immeuble: chaque groupe constitue un étage d'un immeuble de 5 étages avec l'aménagement intérieur (cloisons en Akylux, etc) en utilisant la cisaille, la machine à commande numérique et les pistolets à colle. Construction: A partir du logiciel Xynops "construXion", les élèves abordent les étapes de construction d'une maison ou d'un immeuble, des fondations à l'électricité en passant par les murs, etc. Chaque chapître abordé est validé par un test noté qui compte dans la moyenne.
Savoir plus
Compétences du socle commun mises en oeuvre: 1 Rendre compte d'un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations... ). Séance 4 Compétences B2i (voir tableau ci-dessous). 7 Savoir travailler en équipe. Compétences du B2i mises en oeuvre: 1. 2 Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail. 2. 3 Lorsque j'utilise ou transmets des documents, je vérifie que j'en ai le droit. 4. 3 Je sais utiliser les fonctions principales d'un outil de recherche sur le web (moteur de recherche, annuaire... Habitat et ouvrages - 5ème. ). 4. 4 Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source... 5 Je sais sélectionner des résultats lors d'une recherche (et donner des arguments permettant de justifier son choix). Suivez-nous sur les réseaux sociaux
Voici les cours par chapîtres: les fondations les murs la charpente la couverture les menuiseries (1) les menuiseries (2) l'isolation les cloisons le chauffage (1) le chauffage (2) le sanitaire les sols (1) les sols (2) l'électricité
Le programme de technologie en 5eme porte sur le thème général des habitats et ouvrages. Pour accéder aux programmes officiels, cliquez ici. Premier contact: Le premier "cours" de technologie est une prise en main de la classe. Habitat et ouvrage 5ème technologie image and video. C'est l'occasion de rappeller certaines attentes et règles de base. Voici donc les documents sur lesquels je m'appuie pour débuter l'année: la fiche de renseignements présentation du programme et de la discipline règles de classe consignes de sécurité charte informatique organisation du classeur Rappels en informatique: Cours de rappels sur des notions de base et du vocabulaire afin d'évaluer le niveau B2I déjà acquis. Rappels sur les transports: Le thème des moyens de transports concerne la 6eme et ces exercices permettent de faire le point sur les acquis: ressources à exploiter questionnaire associé images à découper frise chronologique Pour un complément d'informations sur Clément Ader, cliquez ici. Rappels sur les énergies: A partir d'images de villes virtuelles, les élèves doivent répondre aux questions de trois documents différents.
Les crises balkaniques soulignent le rôle des nationalismes dans la déstabilisation de l'Europe. La Serbie sort renforcée des guerres de 1912 et 1913; elle peut compter sur le soutien de la Russie et la sympathie de la France. Mais elle est perçue comme une menace par les dirigeants de l'Autriche-Hongrie qui craignent que le renforcement du nationalisme slave ne mette en péril l'Empire, crainte partagée par l'Allemagne. Par le jeu des alliances, le risque pour chacun d'être entrainé dans une guerre apparait plus fortement dès lors l'un des membres se sent menacé directement. Au regard de la carte européenne des alliances, il serait possible de se concentrer uniquement sur la crise de juillet 1914. PIEGES A EVITER DANS LA MISE EN ŒUVRE Se perdre dans le labyrinthe des faits (les crises franco-allemandes à propos du Maroc, crises balkaniques... ). Ne pas donner de clés géopolitiques. Trois évènements majeurs peuvent être privilégiés: l'affirmation de la Welpolitik de Guillaume II, l'alliance franco-russe qui signifie la fin de l'isolement français et l'Entente cordiale ou la fin du "splendide isolement" britannique avant de dégager les rapports de force figurés par la carte des alliances en 1914.
A-contrario elle est combattue par le mouvement socialiste au nom de l'internationalisme ouvrier. En 1914, toutes les grandes puissances ont un sentiment de fragilité vis-à-vis de leurs voisins (pour le Royaume-Uni concurrence allemande navale et commerciale, pour l'Empire allemand, sentiment d'encerclement, pour l'Autriche-Hongrie angoisse de dislocation, pour la Russie humiliation après la défaite devant le Japon... ): autant de peurs de l'autre qui accentuent les antagonismes. SUPPORTS D'ETUDE POSSIBLES La carte des alliances militaires au début du XXe siècle. Elle est à mettre en relation avec la carte des nationalités étudiée précédemment. Au sein de la Triple Alliance, le noyau stable est constitué de l'Allemagne et l'Autriche-Hongrie alliées depuis 1879. L'Italie s'est jointe à eux en 1882 mais opère en Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative DGESCO – IGEN > juillet 2011 1902 un rapprochement avec la France - s'engageant à une stricte neutralité en cas de guerre francoallemande.
HISTOIRE DES ARTS Plusieurs documents iconographiques peuvent permettre d'illustrer les tensions à la veille de 1914 et le regard porté par les contemporains à l'exemple des images de propagande - réalisées lors de l'alliance franco-russe et l'Entente cordiale - et des cartes humoristiques sur l'Europe de 1914. On pensera également aux illustrations photographiques véhiculées par la presse à grand tirage et les cartes postales. POUR ALLER PLUS LOIN Becker, J-. J, L'Europe dans la Grande Guerre, Belin SUP Histoire, 1996. On y trouve un chapitre consacré au tableau de l'Europe en 1914.
ÿ Les revendications nationalistes: Les trois grands empires européens (l'Empire russe, l'Empire austro-hongrois, l'Empire allemand) sont des empires multinationaux, c'està-dire qu'ils comprennent des minorités nationales (ex: les Tchèques, les Polonais, les Slovaques, les Roumains…). Ainsi, les tensions nationalistes sont très vives dans des régions comme la région des Balkans. ÿ Les rivalités territoriales: plusieurs États européens se disputent des territoires (ex: la France revendique l'Alsace-Lorraine, obtenue par l'empire allemand en 1871, et veut prendre sa revanche sur cet empire; l'Italie revendique le Trentin, l'Istrie et la Dalmatie, régions peuplées d'Italiens mais occupées par l'Autriche-Hongrie).
Quelles formes prennent les résistances à la mondialisation?........................................... Objectifs a) Savoirs: • les éléments qui composent la culture d'un peuple, • les réseaux qui permettent de diffuser une culture « mondialisée », • les causes de la contestation de la mondialisation, • les acteurs de cette contestation. b) Savoir-faire: • localiser les principales aires religieuses, • décrire le processus d'uniformisation culturelle et en montrer les limites, • mobiliser ses connaissances pour donner du sens à un débat d'actualité, les délocalisations par exemple, • donner des arguments montrant les aspects positifs et négatifs de la mondialisation. Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs.
La Triple Entente n'a pas de réalité officielle. Elle est le résultat d'accords bilatéraux successifs. L'acteur principal en est la France qui, isolée depuis la défaite de 1870, se rapproche d'abord de la Russie (alliance franco-russe en 1892) puis du Royaume-Uni (Entente cordiale en 1904). La Triple-Entente prend forme avec le rapprochement anglo-russe en 1907. La mise en place de ces alliances concourt à l'aggravation des tensions qui les renforcent en retour. Il peut être intéressant de travailler sur les représentations d'autrui. En les saisissant à partir des cartes humoristiques et des caricatures, il est possible de montrer qu'elles contribuent à entretenir les tensions. Les crises qui se succèdent n'ont pas toutes le même sens, mais permettent de mesurer la détermination des puissances européennes. Lors des deux crises marocaines, Guillaume II se pose en protecteur du royaume chérifien face à l'impérialisme français mais se retrouve isolé et l'issue passe par la négociation et la compensation.
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